• Impulspapier II. Zentrale Entwicklungsberichte für das Lernen in der digitalen Welt

^{Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2022). Impulspapier II. Zentrale Entwicklungsberichte für das Lernen in der digitalen Welt.}

Das Impulspapier II beschreibt die vier zentralen Entwicklungsbereiche des Lernens in der digitalen Welt und knüpft an das erste Entwicklungspapier „Lernen auf Distanz“ aus dem Jahr 2020 an. 

• Umsetzung und stetige Weiterentwicklung des schulischen Zukunftsbildes in gemeinsamer Verantwortung
• Persönlichkeitsentwicklung, Lebens-/ Arbeitswelten und Lernen der Schülerinnen und Schüler als zentrale Bezugspunkte
• Zukunftsgerichtete Gestaltung von Unterricht und schulischen Lernprozessen
• Veränderte Rollen und kontinuierliche Professionalisierung von Lehrkräften

Webveröffentlichung (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Rechtliche Grundlage (BASS) zum Thema Fortbildung

^{Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2014). Strukturen und Inhalte der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal (§§ 57-60 SchulG), RdErl. d. Ministeriums für Schule und Weiterbildung.}

Der Grundlagenerlass zum Thema 'Fortbildung' definiert Aufgaben und Ziele schulischer Fortbildungsmaßnahmen.

Hinweis: Ab Januar 2019 erreichen Sie die Bereinigte Amtliche Sammlung der Schulvorschriften NRW (BASS)  unter https://bass.schul-welt.de.

Webveröffentlichung (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Teams bilden, stärken und entwickeln

^{Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen, QUA-LiS NRW & Bertelsmann Stiftung "Vielfalt fördern" (o.J.). Teams bilden, stärken und entwickeln.}

Diese Arbeitsmaterialien der Fortbildungsreihe "Vielfalt fördern" des Kooperationsprojektes des Ministeriums für Schule und Weiterbildung NRW, der QUA-LiS und der Bertelsmann Stiftung können unterstützend bei Teambildungs- und Teamentwicklungsprozessen eingesetzt werden; dabei stellt das "Modul 1 Teamentwicklung" das Prinzip der gelingenden Zusammenarbeit von Lehrkräften in den Vordergrund. Sie beschreiben die Qualitätsmerkmale von Teams als professionelle Lerngemeinschaften und die Gelingensbedingungen für die Kooperation in einer Professionellen Lerngemeinschaft. Des Weiteren kann mittels Teamcheck der Entwicklungsstand eines Teams eingeschätzt werden.
Diese Übungen können Sie nutzen, um hiermit schon bestehende Teamarbeit an Ihrer Schule anzureichern oder als Impuls verstehen, Teams zu gründen bzw. weiterzuentwickeln. Als Selbstlernerinnen und Selbstlerner können Sie die Übungen einfach beiseite lassen.

Fortbildungsinhalte (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Digital lehren und lernen-Tipps und Tools für Online Fortbildungen

^{Trägerkonsortium BiSS-Transfer (2023). Digital lehren und lernen-Tipps und Tools für Online-Fortbildungen.}

Die  Broschüre bietet Unterstützung bei der Organisation und Durchführung von Online-Fortbildungsveranstaltungen. Sie beinhaltet hilfreiche Tipps für die Planung, Umsetzung und Nachbereitung von Online-Weiterbildungen sowie eine übersichtliche Sammlung von Methoden für alle Phasen. Ausgewiesene Expertinnen geben wertvolle Ratschläge, wie man eine erfolgreiche Online-Fortbildung gestaltet.

Broschüre (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Handout des Berliner Senats zum Thema Fortbildungsplanung

^{Berliner Senatsverwaltung für Wissenschaft, Bildung und Forschung (Hrsg.) (2010). Bildung für Berlin: Gemeinsam Ziele ansteuern - Fortbildungen planen.}

Der Leitfaden zur schulgenauen Fortbildungsplanung der Berliner Senatsverwaltung für Wissenschaft, Bildung und Forschung unterstützt bei einer Bedarfsanalyse und Fortbildungsplanung, welche die Entwicklung der ganzen Schule im Blick hat und dabei die Fortschreibung des Schulprogramms berücksichtigt. Praxisorientiert wird die Struktur einer Fortbildungskonferenz, Bedarfsanalyse und Fortbildungsplanung für Schulleitung und Kollegium dargeboten mit zahlreichen Strukturhilfen.

Leitfaden (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Werkstatt: Fortbildung kompetent planen und steuern

^{Oefner, Julia; Grüne-Rosenbohm, Rainer & Scherello, Harald (2014). Werkstatt: Fortbildung kompetent planen und steuern. Lernende Schule 17 (68), o.A..}

Das Themenheft setzt sich mit Konferenzen und Besprechungen als "Orte für den Dialog unter Experten" (vgl. Einführung, S. 1) auseinander. Die verschiedenen Artikel und konkreten Materialien bieten Anregungen zur Gestaltung von Konferenzen im Rahmen von Schulentwicklungsarbeit. Es werden Angebote zur Reflexion der eigenen Konferenzkultur gegeben sowie einzelne konkrete Anregungen zur Gestaltung von Konferenzen gemacht.

Themenheft (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• D'rum mach' einen Plan

^{Romer, Sabine (2013). D'rum mach' einen Plan... Wie man mit Fortbildungsplänen arbeitet. Pädagogik 65 (10), 32-35.}

Am Fallbeispiel einer großen kaufmännischen Schule werden Fragen in den Vordergrund gestellt, wie man zielgerichtet und systematisch auf unterschiedlichen Ebenen den Fortbildungsbedarf erheben kann und wie Fortbildungsplanung zu einem Entwicklungswerkzeug in Schule werden kann. Die Autorin führt aus, dass Fortbildungsplanung auf individuellen Bedarfen unterschiedlicher Herkunft aufbaut, bei der Planung aber nicht die grundlegenden Ausrichtungen der Curricula bzw. der angestoßenen Schulentwicklungsprozesse aus dem Blick gelassen werden dürfen. Schulische und individuelle Bedarfe werden miteinander abgestimmt und in eine konkrete Planung überführt, die dann in den Phasen von Durchführung, Dokumentation und Evaluation umgesetzt wird.

FIS Bildung Literaturdatenbank (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Lehrkräfte in der digitalisierten Welt

^{Eickelmann, Birgit (2020). Lehrkräfte in der digitalisierten Welt.}

Diese Handreichung richtet sich an alle Multiplikatorinnen und Multiplikatoren in den Bereichen Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung. Der bewusste Umgang mit digitalen Medien und somit die Förderung von Medienkompetenz ist elementarer Bestandteil der Vermittlung von Bildungskompetenz und leistet somit einen Beitrag zur kontinuierlichen beruflichen Professionalisierung. Dieser Orientierungsrahmen bietet einen differenzierten Überblick über die Konsequenzen bezüglich der zukünftigen Kompetenzerwartungen in allen beruflichen Handlungsfeldern von Lehrerinnen und Lehrern. Dabei werden Anknüpfungspunkte für digitale Kompetenzen an die bestehenden Basisaufgaben des Berufsprofils von Lehrern aufgezeigt.

Broschüre (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• KMK-Leitlinien zur Sicherung der Chancengleichheit

^{Kultusministerkonferenz (2016). Leitlinien zur Sicherung der Chancengleichheit durch geschlechtersensible schulische Bildung und Erziehung.}

In diesen KMK-Empfehlungen werden Handlungsfelder beschrieben, die dazu dienen, zentrale Ansatzpunkte zu benennen, um benachteiligende Geschlechterstereotypien zu vermeiden und abzubauen. Ein Fokus liegt auf den Bereichen Unterrichtsvorgaben, Prüfungsaufgaben, Lehr- und Lernmittel, Lehramtsausbildung und -fortbildung, strukturelle Ansätze, Personalentwicklung und Sachausstattung.

Leitlinien (Externer Link, eingesehen am 24.09.2025)

• Evaluation der Lehrerfortbildung in NRW

^{Altrichter, Herbert et al. (2019). Evaluation der Lehrerfortbildung in NRW – Stellungnahme der Expertengruppe.}

Der Bericht der Expertengruppe stellt die Ergebnisse zur Evaluation der aktuellen Situation in der Lehrerfortbildung in NRW vor. Aus diesen Ergebnissen ergibt sich ein Handlungsbedarf bzgl. der Neustrukturierung der Lehrerfortbildung in NRW, die von der Landesregierung in die aktuelle Planung aufgenommen wird. 

Bericht (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Personalmanagement für die Schule

^{Buhren, Claus G. & Rolff, Hans-Günter (2011). Personalmanagement für die Schule. In Buhren, Claus G. & Rolff, Hans-Günter (Hrsg.) Basis-Bibliothek Schulleitung (S. 151-166). Weinheim und Basel: Beltz.}

Band 2 der Basisbibliothek Schulleitung thematisiert das Personalmanagement für die Schule. Die Autoren Buhren und Rolff geben in Kapitel fünf des Bandes einen umfassenden Überblick über Fortbildungsplanung im Personalmanagement. So werden Formen von Fortbildungen, deren Wirkungen, Adressaten, Kategorien (Lehrerentwicklung, Professionelle Entwicklung, Persönliche Entwicklung etc.), Zielsetzungen und Methoden vor- und zum Teil gegenübergestellt. Dabei wird deutlich, dass ein entscheidender Faktor für die Wirksamkeit von Fortbildungen als „dritte Phase der Lehrerbildung“ eine systematische Fortbildungsplanung ist. Hiervon hängt ab, ob die besuchten Fortbildungen sich thematisch mit dem Bedarf der Schule decken und außerdem wird sichergestellt, dass der Wissenstransfer im Anschluss an die Fortbildung innerhalb des Kollegiums stattfindet.

Praxistipps und Umsetzungsbeispiele bieten Ansätze für Schulen, die sich auf den Weg zu einer systematischen Fortbildungsplanung machen. Curriculare Vorgaben bilden den Rahmen, Leitfragen helfen bei der Themenauswahl von Fortbildungsangeboten. Grundlegend für die systematische Planung ist weiterhin die Prioritätenanalyse, um zu entscheiden, wie wichtig einzelne Fortbildungswünsche und -vorschläge für den Bedarf der Schule sind.

Abschließend zeigen die Autoren Möglichkeiten und Wege auf, Fortbildungsinhalte in das Kollegium zu transferieren und somit Erkenntnisse zu teilen.

FIS Bildung Literaturdatenbank (Externer Link, eingesehen am 20.09.2023)

• Qualität und Entwicklung von Schule

^{Huber, Stephan G.; Hader-Popp, Sigrid & Schneider, Nadine (2014). Qualität und Entwicklung von Schule. Basiswissen Schulmanagement. Weinheim und Basel: Beltz.}

"Das Personal, also die Lehrerinnen und Lehrer, die Schulleitung sowie das nicht unterrichtende Personal, sind für die Qualität und Entwicklung von Schule am wichtigsten", (S. 80). Diese Aussage steht am Beginn des dritten Kapitel dieses Grundlagenbandes und unterstreicht die Bedeutung von Personalentwicklung als Säule der Schulentwicklung. Das Autorenteam gibt einen fundierten Überblick über die Grundlagen schulischen Personalmanagements und schulischer Personalentwicklung und schlägt eine Brücke zu Merkmalen guter Fort- und Weiterbildung als Instrument der Personalentwicklung. Verschiedene Formen der Fortbildung, eine ausführliche Auflistung von Qualitätsmerkmalen und ein Ausblick auf die anzustrebende Nachhaltigkeit von Fortbildungen formen einen Weg zur Erstellung eines schulinternen Fortbildungskonzeptes. Jedoch wird in diesem Band nicht nur das Thema "Fortbildung" als Instrument der Personalentwicklung behandelt, sondern ebenso weitere Formen der Professionalisierung und Kooperation (z. B. Kollegiale Fallberatung, Teamcoaching, professionelle Lerngemeinschaften). 

Portal Deutsche Nationalbibliothek (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Fortbildungen für Lehrpersonen wirksam gestalten Ein praxisorientierter und forschungsgestützter Leitfaden

^{Lipowsky, Frank; Rzejak Daniela (2020). Fortbildungen für Lehrpersonen wirksam gestalten Ein praxisorientierter und forschungsgestützter Leitfaden.}

Der Leitfaden richtet den Fokus auf Merkmale erfolgversprechender Fortbildungen und auf die Rolle von Fortbildnerinnen und Fortbildnern. Dabei wird sowohl die inhaltliche Ausrichtung als auch die methodisch-didaktische Gestaltung von Fortbildung betrachtet.

Leitfaden (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Schulentwicklung - Fortbildung - Evaluation

^{Rademacher, Bärbel (2007). Schulentwicklung - Fortbildung - Evaluation für Lehrer/-innen aller Schulstufen. Notwendige Bausteine planen und gestalten. Buxtehude: AOL-Verlag.}

Bärbel Rademacher veranschaulicht in diesem Praxisband die zentrale Bedeutsamkeit von Fortbildung und Fortbildungsplanung für eine effektive und nachhaltige Schul- und Unterrichtsentwicklung. Wie gelingen Planung und Durchführung einer Fortbildungskonferenz? Wie können Fortbildungsergebnisse die schulische Praxis verändern? Wie entsteht Nachhaltigkeit? Anhand dieser und weiterer Fragen veranschaulicht die Autorin Sinn und Notwendigkeit systematischer Fortbildungsplanung und bettet diese in den Kontext „Schulentwicklung“ ein. Der von ihr vorgestellte Fortbildungszyklus als Instrument gelingender Fortbildungsplanung und dazu passende Leitfragen geben praktische Ansatzpunkte für Kollegien und Schulleitungen, die sich auf den Weg zu einer gelingenden und effektiven Fortbildungskultur machen.

FIS Bildung Literaturdatenbank (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Schulische Vernetzung in der Praxis. Wie Schulen Unterricht gemeinsam entwickeln können

^{Jungermann, Anja; Pfänder, Hanna; Berkemeyer, Nils (2018). Schulische Vernetzung in der Praxis. Wie Schulen Unterricht gemeinsam entwickeln können. Münster: Waxmann Verlag.}

Unter den aktuellen bildungspolitischen und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen stehen Schulen vor der Herausforderung sich laufend weiterzuentwickeln. Schulnetzwerke können dafür einen wichtigen Beitrag leisten. Im Projekt Schulen im Team - Unterricht gemeinsam entwickeln wurden insgesamt zehn schulische Netzwerke zur Unterrichtsentwicklung initiiert und über einen Zeitraum von vier Jahren wissenschaftlich begleitet. Das Buch richtet sich sowohl an Lehrkräfte und Schulleitungen, die selbst ein Netzwerk gründen möchten, als auch an Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Schulverwaltung und Schulaufsicht, die schulische Vernetzung in ihren Verantwortungsbereichen vorantreiben möchten.

Publikation (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Schulentwicklung - Fortbildung - Evaluation

^{Rademacher, Bärbel (2007). Schulentwicklung - Fortbildung - Evaluation für Lehrer/-innen aller Schulstufen. Notwendige Bausteine planen und gestalten. Buxtehude: AOL-Verlag.}

Schulentwicklung ist ein Veränderungsprozess, der von allen in Schule Arbeitenden mitgetragen und von Schulleitung gesteuert werden sollte, sie definiert Zielsetzungen und Aufgabenstellungen von schulischer Arbeit. Personalentwicklung ist ein elementarer Baustein von Schulentwicklung und nimmt die Entwicklungsbedarfe des Personals in den Fokus. Hiervon wiederum ist Fortbildungsplanung ein wesentlicher Baustein und zentrales Element. Die Bedeutung von Fortbildung und Fortbildungsplanung für Schulentwicklung veranschaulicht Bärbel Rademacher in diesem Praxisband. Nachdem zunächst verschiedene Aspekte von Schulentwicklung (Definition, Leitbildentwicklung, Schulprogramm) dargestellt werden, zeigt sie aus eigener Erfahrung Fortbildungsbedarfe auf und gibt Tipps zur zielgerichteten Fortbildungsplanung. Wie gelingt die Planung und Durchführung einer Fortbildungskonferenz? Wie können Fortbildungsergebnisse die schulische Praxis verändern? Wie entsteht Nachhaltigkeit? Anhand dieser und weiterer Fragen veranschaulicht die Autorin Sinn und Notwendigkeit systematischer Fortbildungsplanung und bettet diese in den Kontext „Schulentwicklung“ ein. Der von ihr vorgestellte Fortbildungszyklus als Instrument gelingender Fortbildungsplanung und dazu passende Leitfragen geben praktische Ansatzpunkte für Kollegien und Schulleitungen, die sich auf den Weg zu einer gelingenden und effektiven Fortbildungskultur machen möchten.

FIS Bildung Literaturdatenbank (Extener Link, eingesehen am 14.05.2024)

• D´rum mach´ einen Plan... Wie man mit Fortbildungsplänen arbeiten kann

^{Romer, Sabine (2013). D´rum mach´ einen Plan... Wie man mit Fortbildungsplänen arbeiten kann. Pädagogik 65 (10), 32-35.}

Am Fallbeispiel einer großen kaufmännischen Schule werden Fragen in den Vordergrund gestellt, wie man zielgerichtet und systematisch auf unterschiedlichen Ebenen den Fortbildungsbedarf erheben kann und wie Fortbildungsplanung zu einem Entwicklungswerkzeug in Schule werden kann. Die Autorin führt aus, dass Fortbildungsplanung auf individuellen Bedarfen unterschiedlicher Herkunft aufbaut, bei der Planung aber nicht die grundlegenden Ausrichtungen der Curricula bzw. der angestoßenen Schulentwicklungsprozesse aus dem Blick gelassen werden dürfen. Schulische und individuelle Bedarfe werden miteinander abgestimmt und in eine konkrete Planung überführt, die dann in den Phasen von Durchführung, Dokumentation und Evaluation umgesetzt wird.

FIS Bildung Literaturdatenbank (Extener Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Zukunft der Weiterbildung. Die Anforderungen von heute und morgen

^{Zach, Davis (2020). Zukunft der Weiterbildung. Die Anforderungen von heute und morgen. Wiesbaden: Springer Gabler.}

Dieses Buch beleuchtet aktuelle Trends in der Arbeitswelt und beschreibt die Auswirkungen auf die Fort- und Weiterbildung und liefert Prognosen für die Zukunft der Fort- und Weiterbildung. Es stellt zudem Best-Practices-Beispiele bspw. in den Bereichen E-Learning und Blended Learning vor.

FIS Bildung Literaturdatenbank (Extener Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Handbuch Management in der Weiterbildung

^{Zech, Rainer (Hrsg.) (2010). Handbuch Management in der Weiterbildung. Beltz.}

Diese Handbuch bietet praxisnahe Vorschläge (Schaubilder, Checklisten und Managementinstrumente), die aber fundiert sind. Es richtet sich in erster Linie an Leitungskräfte und Mitarbeitende in Weiterbildungsorganisationen. Die Autoren stellen Instrumente des Prozess-, Wissens- und Qualitatsmanagement dar, und zeigen, wie diese in (Fortbildungs-) institutionen effizient eingesetzt werden. Hier sind besonders die Seiten 132-155 zum Prozessmanangement interessant.

FIS Bildung Literaturdatenbank (Extener Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Wie relevant ist die gesetzliche Fortbildungsverpflichtung für Lehrkräfte? Eine empirische Untersuchung zur Fortbildunsgteilnahme in verschiedenen deutschen Bundesländern

  ^{Kuschel, J., Richter, D. & Lazarides, R. (2020).}

  Bei dem vorliegenden Material handelt es sich um eine im Rahmen des "Forschungsmonitors Schule" erstellte Rezension zu einer Studie, die sich mit der Fragestellung beschäftigt, wie relevant die gesetzliche Fortbildungsverpflichtung für Lehrkräfte ist.

  Rezension (eingesehen am 27.03.2025)

• Professionelle Lerngemeinschaften

^{Bonsen, Martin & Rolff, Hans-Günter (2006). Professionelle Lerngemeinschaften von Lehrerinnen und Lehrern. Zeitschrift für Pädagogik 2006 (52), 167-184.}

Die nicht mehr neue Konzeption der "Professionellen Lerngemeinschaften" hat grundlegende Implikationen für Schulentwicklung. Zu dem gemeinsamen Lernen von Kolleginnen und Kollegen im oben genanten Sinn gehören schulinterne Fortbildungen als eine wesentliche Säule dazu. Der Artikel skizziert den Überbau zum Thema Lehrerfortbildung.

Artikel (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Kollegiale Reflexion. Wege, Methoden und Erfahrungen zur Unterrichtshospitation

^{Buhren, Claus G. (2016). Schulmanagement Handbuch 158. Kollegiale Reflexion. Wege, Methoden und Erfahrungen zur Unterrichtshospitation. München: Cornelsen Schulverlage GmbH.}

Fortbildung ist dann nachhaltig und sinnvoll, wenn die gewonnenen Erkenntnisse systematisch aufgegriffen und für die weitere schulische Arbeit genutzt werden. Die Realität an vielen Schulen sieht jedoch anders aus. Echte Teams sind selten oder nur lose miteinander verbunden, Kooperation und Zusammenarbeit sind nicht gefordert, Synergieeffekte werden nicht ausreichend genutzt. Um einen erfolgreichen Transfer und Kommunikation zu erreichen, gibt es verschiedene Ansätze und Methoden. Claus G. Buhren zeigt im Schulmanagement-Handbuch 158 auf, wie solch eine systematische Transferleistung durch kollegiale Hospitation, kollegiales Feedback und kollegiale Reflexion gelingen kann.
Dabei bilden die einzelnen Kapitel eine Mischung aus wissenschaftlichen Erkenntnissen, Praxisbeispielen und Methoden, Hintergrundinformationen sowie Schritt-für-Schritt-Anleitungen zur Umsetzung an der eigenen Schule. Die Begrifflichkeiten Hospitation, Feedback, Reflexion werden mit Inhalt gefüllt und auf das Themenfeld Schule bezogen. Praxisbeispiele, Checklisten, Auswertungsbögen und weiteren Anregungen tragen dazu bei, den Einstieg in kollegiale Unterrichtshospitation zu erleichtern und so einen wichtigen Beitrag zur Professionalisierung und Kooperation innerhalb des Kollegiums zu leisten.

Portal Deutsche Nationalbibliothek (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Gemeinsam für den Wandel in der eigenen Schule lernen

^{Geist, Sabine (2011). Gemeinsam für den Wandel in der eigenen Schule lernen. Pädagogik 63 (10), 10-13.}

Die Autorin beleuchtet in ihrem Fachartikel die Gelingensbedingungen für wirksame Fortbildungskonzepte. Sie berücksichtigt Qualitätskriterien wie Orientierung am Schulprogramm, Nachhaltigkeit, längerfristige Maßnahmenplanung oder Evaluation der Maßnahmen.

Verlagsseite (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Lehrerinnen und Lehrer lernen. Konzepte zur Lehrerfortbildung

^{Müller, Florian H.; Eichenberger, Astrid; Lüders, Manfred & Mayr, Johannes (Hrsg.) (2010). Lehrerinnen und Lehrer lernen. Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung. Münster: Waxmann Verlag GmbH.}

Diverse Studien (u. a. die OECD-Studie „Teachers Matter“ von 2005) unterstreichen die Bedeutung von Fortbildung als „dritte Phase der Lehrerbildung“. Unbestritten ist diese die zeitlich längste, individuellste und im besten Falle das ganze Berufsleben begleitende Phase der Lehrerbildung. Empirische Befunde bestätigen ihr außerdem eine im Vergleich zu Studium und Referendariat höhere Wirksamkeit. Gleichzeitig betonen die Studien in diesem Bereich deutlichen Verbesserungsbedarf (z. B. Talis 2008). Die Gründe sind vielfältig. Mal mangelt es an passgenauen Angeboten, mal mangelt es an Teilnehmerinnen und Teilnehmern. Der vorliegende Band gibt in 29 Beiträgen Einblicke in aktuelle Konzepte der Lehrerfortbildung, beschreibt aktuelle Forschungsbefunde und beinhaltet konkrete Vorschläge, um Lehrerfortbildung heute und in Zukunft erfolgreich und wirkungsvoll zu gestalten. Einzelne Kapitel befassen sich schwerpunktmäßig mit:

• Grundlagen,
• Interventionen,
• Lehrerfortbildungen abseits des Mainstreams,
• dem Blick in den deutschsprachigen Raum und darüber hinaus sowie
• Motivation durch Fortbildung.

Adressaten sind Lehrpersonen und Schulleitungsmitglieder, die sich mit Fortbildung und Fortbildungsplanung auseinandersetzen möchten.

FIS Bildung Literaturdatenbank (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Bildungsbericht Ganztagsschule NRW 2016

^{Altermann, André et al. (2016). Bildungsbericht Ganztagsschule NRW 2016.}

Die Bildungsberichterstattung Ganztagsschule NRW (BiGa NRW) verfolgt das Ziel zur qualitativen Weiterentwicklung der Ganztagsschulen in NRW beizutragen. Im Mittelpunkt stehen dabei Ganztagsschulen im Primarbereich wie in der Sekundarstufe I, offene Ganztagsschulen genauso wie gebundene Ganztagsschulen. Die Ergebnisse der empirischen Bestandsaufnahme sollen u. a. Informationen für fachpolitische und wissenschaftliche Diskurse liefern und als Grundlage für die Konzipierung von Fortbildungsreihen und Qualitätsinstrumenten für die Praxis dienen. Verlinkt ist auf die Seite der BiGa NRW, wo auch die Bildungsberichte ab 2011 heruntergeladen werden können.

Portal (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Das Karlsruher Ganztags Zertifikat (GTS)

^{Berger, Albert (2013). Pädagoginnen und Pädagogen auf die Anforderungen der Ganztagsschule vorbereiten? - Das Karlsruher „GTS Zertifikat". Die Ganztagsschule 53 (2013) (2/3), 115-123.}

Dieses Material stammt zwar aus der universitären Lehramtsausbildung, kann aber auch zur Fortbildung von Kollegien genutzt werden, deren Schule sich auf dem Weg in den gebundenen Ganztag macht. So stellt der Autor (im zweiten Teil der Veröffentlichung) das „Zertifikat Ganztagsschule“ vor, das seit 2009 an der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe erworben werden kann. Zu den inhaltichen Schwerpunkten dieses Zertifikats gehören: Theorie der Ganztagsschule, Unterricht/Erziehung im Ganztag, Rhythmisierung im Ganztag, Ganztagsschule im Kontext, Beziehungsgestaltung im Ganztag und Ganztagsschulforschung.

• Wie gelangt das Potenzial guter Ganztagsschulen in die Fläche?

^{Hollenbach-Biele, Nicole & Zorn, Dirk (2015). Wie gelangt das Potenzial guter Ganztagsschulen in die Fläche?}

Fortbildung und Fortbildungsplanung sind wesentliche Bausteine der Qualitätsentwicklung an Schulen. Dabei ist es sinnvoll, eigene Entwicklungsperspektiven in den Kontext des wissenschaftlichen Diskurses zu stellen. Hier kann der vorliegende Bildungsbericht herangezogen werden, der das besondere Augenmerk auf die Frage legt, wie es gelingt, gute Beispiele einzelner Schulen auf alle Schulen zu übertragen. Der Artikel gibt einen Überblick darüber, was es braucht, damit "Ganztagsschulen der Zukunft zu Lernorten werden, an dem die individuelle Förderung zum bestimmenden Element des Schulalltags wird" (S. 6). Eine umfangreiche Literaturliste am Ende des Textes bietet die Möglichkeit der vertiefenden Lektüre.

Aufsatz (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Ganztagsschule: Bildungsqualität und Wirkungen außerunterrichtlicher Angebote

^{Klieme, Eckhard (o.J.). Ganztagsschule: Bildungsqualität und Wirkungen außerunterrichtlicher Angebote.}

Fortbildung und Fortbildungsplanung sind wesentliche Bausteine der Qualitätsentwicklung an Schulen. Dabei ist es sinnvoll, eigene Entwicklungsperspektiven in den Kontext des wissenschaftlichen Diskurses zu stellen. Die StEG-Studie hat die Ganztagsschulentwicklung in den vergangenen zehn Jahren wissenschaftlich begleitet und evaluiert und dabei besonders auf den Prozess des quantitativen und qualitativen Ausbaus von Ganztagschulen, Veränderungen in der Schulorganisation und Angebotsgestaltung, der Lehr-Lern-Kultur, deren Nutzung und Akzeptanz, das Zusammenwirken von Ganztagsschule, außerschulischen Kooperationspartnern und Familien und die Wirkungen auf die Persönlichkeits- und Leistungsentwicklung sowie auf die Bildungswege der Schülerinnen und Schüler untersucht. Während es in StEG-P (S.16-23) um Ganztagsangebote in Grundschulen geht, untersuchen STEG-S (S.24-29) und STEG-Q (S.30-34) den Zusammenhang von Angebotsqualität und der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen in der Sek I und STEG-A (S. 36-41) die Frage der Stabilisierung von Bildungsverläufen durch die Ganztagsschule.

Webveröffentlichung (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Ganztagsschule 2014/2015

^{StEG-Konsortium (Hrsg.) (2015). Ganztagsschule 2014/2015. Deskriptive Befunde einer bundesweiten Befragung.}

Im Rahmen von StEG (Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen) wurden 2014 Schulleiter von Ganztagsschulen zur Situation an ihren Schulen befragt. In Kapitel 3.3.3 (S. 66-72) finden sich die Ergebnisse zu Schulentwicklungsaktivitäten, so auch zur Durchführung von Fortbildungen.

Webveröffentlichung (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Schule im Gender Mainstream. Denkanstöße – Erfahrungen – Perspektiven

^{Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen und dem Landesinstitut für Schule Soest (2005). Schule im Gender Mainstream. Denkanstöße – Erfahrungen – Perspektiven.}

In Kapitel II. 8 der Broschüre „Schule im Gender Mainstream. Denkanstöße – Erfahrungen – Perspektiven“ werden Erfahrungen mit dem Thema Fortbildung aus verschiedenen Blickwinkeln aufgezeigt und Perspektiven entwickelt. In den einzelnen Beiträgen

• werden Probleme der Lehrenden in Fortbildungen zur Thematik geschlechterbewusste Pädagogik benannt, wie auch die Schwierigkeiten der Lehrkräfte bei solchen Fortbildungsveranstaltungen,
• wird eine mögliche gendersensible Didaktik skizziert,  
• werden Konsequenzen für geschlechterspezifische Supervisionen und Fortbildungen nachgezeichnet und
• werden beispielhaft konkrete Fortbildungskonzepte vorgestellt.

Broschüre (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Forschungsmonitor Schule - Subjektiver Fortbildungsbedarf von Lehrkräften

^{Braune, Holger (2019). Rezension zu Hass, C., Fluck, J. & Zimmer-Müller, M. (2018). Wahrgenommener Fortbildungsbedarf von Lehrkräften – eine explorative Studie zum Vergleich von Fortbildungswünschen mit den Anforderungen an das Professionswissen von Lehrpersonen. Empirische Pädagogik 32 (1), 77-95.}

Das Autorentrio untersucht im Rahmen einer explorativen Studie den subjektiven Fortbildungsbedarf von 176 Lehrkräften mithilfe von Fragebögen.

Rezension (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Forschungsmonitor Schule - Die Rolle der Lehrerprofessionalisierung für die Implementierung neuer Technologien in den Unterricht

^{Dehmel, Alexandra (2019). Rezension zu Drossel, K. & Eickelmann, B. (2018). Die Rolle der Lehrerprofessionalisierung für die Implementierung neuer Technologien in den Unterricht. Eine Latent-Class-Analyse zur Identifikation von Lehrertypen. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung (31), 166-191.}

Im Zuge der Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler auf die digitale Welt kommt der diesbezüglichen Professionalisierung der Lehrkräfte eine besondere Bedeutung zu. Die Rezension befasst sich mit einer Studie, in der die Autorinnen untersuchen, ob sich im Rahmen der berufsbegleitenden Lehrerbildung unterschiedliche Professionalisierungstypen identifizieren lassen und welche Zusammenhänge mit der unterrichtlichen Mediennutzung bestehen.

Rezension (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Unterrichtsentwicklung durch Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen für Lehrpersonen

^{Lipowsky, Frank (2009). Unterrichtsentwicklung durch Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen für Lehrpersonen. Beiträge zur Lehrerbildung 27 (03), 346-360.}

Der Autor fasst den Forschungsstand zur Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen zusammen.

FIS Bildung Literaturdatenbank (Externer Link, eingesehen am 14.05.2024)

• Instrumente zur schulinternen Evaluation

  ^{Qualitäts- und UnterstützungsAgentur - Landesinstitut für Schule (QUA-LiS NRW), Paradieser Weg 64, 59494 Soest}

  Dieses Portal stellt verschiedene Instrumente für die schulinterne Evaluation bereit. Alle beschriebenen Angebote stehen den Lehrkräften und Schulen in Nordrhein-Westfalen kostenlos zur freien Nutzung zur Verfügung. Sie finden Angebote für verschiedene Evaluationsanlässe und schulische Akteurs- bzw. Nutzergruppen. Diese reichen von einem Kurzfeedback zum Unterricht bis hin zu einer online-basierten schulweiten Bestandsaufnahme auf der Grundlage des Referenzrahmens Schulqualität NRW.

  Portal (Externer Link, eingesehen am 22.09.2025)